Crónicas completas de esta movilidad, reunidas en orden. Se conservan las publicaciones originales y sus comentarios.
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Helsinki (1)
Publicación original: 26/08/2019 · Nicanor · Leer original y comentarios
Un año más dispongo de la extraordinaria oportunidad de formación que ofrecen los programas Erasmus+. En esta ocasión desde Helsinki, donde estoy asistiendo al curso «Integrated Curriculum. Teaching Global Skills»
Aunque el viaje ha sido largo (más de 12 horas, «de puerta a puerta»), llegar a un sitio que contrasta tanto con lo que habitualmente vivimos, reconstituye a cualquiera. Por poner un ejemplo, el transporte público funciona con un efectividad y eficiencia que no deja de asombrar, por más que uno ya lo haya oído anteriormente. Por otra parte, se agradece pasar los últimos días antes de comenzar el curso en un lugar donde al atardecer ves gente con mantitas en las terrazas de los bares, si es que no han encendido esas estufas que solo vemos por allí abajo en los meses más fríos.
Formalmente el curso empezó el domingo 25, cuando nos reunimos todos los participantes con dos de las profesoras, Andreea y Jenni, quienes nos dieron las primeras pinceladas del curso y nos acompañaron en una visita por el centro de Helsinki. En este recorrido nos fueron contando diversos aspectos de la historia de Finlandia. Debo reconocer que, en su mayoría, los desconocía pero, una vez sabidos, me han permitido entender mejor algunas de las cosas que siempre me habían intrigado: los porqués del éxito del sistema educativo finlandés. La visita fue muy amena y finalizó tomando un tradicional café finlandés. (Resulta que en Finlandia es donde más café per cápita se consume, aunque después de ver el tamaño del mío-pedí el pequeño y me hubiera bastado para una semana-, no me extraña nada)
El pueblo finlandés ha tenido que hacer frente a numerosas vicisitudes a lo largo de su historia, en ocasiones a merced de suecos o rusos; ha padecido hambrunas y catástrofes, pero siempre ha encontrado la manera de salir adelante. En un momento dado, decidieron que la mejor forma de ser autosuficientes pasaba por una buena educación. Ya en el siglo XVIII la tasa de alfabetización rondaba el 50% y a finales del XIX alcanzaba al ¡98%! de la población. Sobre 1920 se estableció el derecho de asistencia a las kansakoulu (escuelas del pueblo), debiendo los municipios ofrecer ese servicio, y a mediados del siglo XX se empezó a ofrecer el almuerzo de forma gratuita en los colegios. Por si fuera poco, fue el primer lugar del mundo en el que se reconoció el sufragio universal, a comienzos del siglo XX. Ciudadanos libres y bien formados en una sociedad democrática. Casi nada.
El lunes 25 hemos tenido la primera jornada intensiva de trabajo, de 9.00 a 16.30, con las interrupciones para el almuerzo y algún café. El curso se desarrolla en un instituto de formación profesional, con capacidad para ¡3500! estudiantes y con unas instalaciones que quitan la respiración, como hemos podido comprobar en una visita guiada (las clases ya han comenzado). Está claro que aquí apuestan fuerte por la formación y no distinguen entre la enseñanza enfocada a la universidad y la formación profesional. De hecho cada sector recoge aproximadamente un 50% del alumnado.
En total somos 18 los asistentes al curso, de ocho países distintos: Bulgaria, Croacia, Eslovenia, Francia, Grecia, Letonia y Portugal, además de España, y todos coincidimos en nuestras ganas de aprender nuevos enfoques en la enseñanza, compartir experiencias y establecer vínculos que puedan dar lugar a futuros Erasmus. Sea.
Helsinki (2)
Publicación original: 29/08/2019 · Nicanor · Leer original y comentarios
Después de cuatro sesiones del curso ya tengo una idea más cabal sobre cómo es realmente y si está cumpliendo las expectativas que en él tenía.
Como ya dije, las clases se imparten en un instituto de formación profesional de la ciudad de Vantaa, próxima a Helsinki, y además de la información que nos va suministrando la conductora del curso, Andreea Gatman, hemos contado con la presencia del director de otro instituto próximo y de varios docentes que nos han mostrado diversos aspectos de su quehacer diario.
De nuevo, lo que más me ha sorprendido ha sido la importancia que en Finlandia se da a la educación, que se traduce en una inversión que deja boquiabierto a cualquiera (el director del instituto, de menos de 500 estudiantes, nos dijo que en los últimos cuatro años habían invertido ¡¡once millones!! de euros en renovar el equipamiento de nuevas tecnologías y que estaban inmersos en una reforma del edificio también de varios millones.
En el aspecto didáctico, llama la atención la gran flexibilidad del currículo y las múltiples posibilidades que tienen para llevar proyectos de toda índole a la práctica, tanto dentro como fuera del aula.
De las intervenciones de esos profesionales resaltaría varios aspectos:
-El tiempo no es importante. Cada persona tiene su propio ritmo de aprendizaje. No hay que obsesionarse con terminar una programación y el cómo de consiguen los objetivos es un debate abierto.
-Los círculos de confianza. En los colegios e institutos se establecen círculos de confianza, de modo que el alumnado puede optar, en determinados momentos, por hacer la tarea donde desee: en otro lugar de la clase o ¡en otro lugar del instituto! Si la tarea se finaliza según lo previsto, todo continua; si no es así, se vuelve al círculo interior, del que ya será más difícil salir.
-Los exámenes tienden a desaparecer. Esto es así en educación primaria, pero también en secundaria, fundamentalmente en los primeros cursos. Se presta mucha atención a la autoevaluación del alumnado (self-assessment), y a la evaluación en parejas de alumnos (peer-assessment). Sorprendentemente, indican que las notas que se ponen los alumnos a sí mismos suelen estar por debajo de las que les pondría el profesor.
-Los centros escolares forman parte efectiva de la comunidad educativa. No hay vallas ni puertas cerradas. Cualquiera puede hacer uso de las instalaciones por las tardes o durante los fines de semana.
-The Living Labs. En el instituto que visitamos tenían este aula especial, dedicada a experimentar nuevos entornos de aprendizaje, nuevas técnicas de enseñanza. No hay disposición fija del alumnado, ni pupitres, sino alfombras, cómodos sillones y ‘puffs’. El alumnado decora las paredes a su antojo y puede entrar o salir del aula a la hora de realizar las tareas (círculos de confianza).
En fin, una serie de cosa que rompen esquemas. Aún me queda por averiguar cómo se manejan con el fracaso. Imagino que pese a todos los intentos y facilidades, habrá un porcentaje del alumnado que, por el motivo que sea, no llegará a dar lo que de ellos se espera o no consigue cubrir los objetivos. Veremos qué averiguo.
Helsinki (3)
Publicación original: 31/08/2019 · Nicanor · Leer original y comentarios
Bueno, la semana y el curso llegan a su fin. Faltan unos apuntes sobre lo que hemos ido haciendo en las diferentes sesiones y algunas cosa que quedó pendiente en el último post. El objetivo de establecer contactos para potenciar la internacionalización del centro creo que se puede dar por cubierto: ha habido un declaración general de buenas intenciones y propósitos de colaboración entre todos los participantes, de Letonia a Portugal y de Francia a Grecia, pasando por Eslovenia, Croacia y Bulgaria. A ver si se materializa algún proyecto común.
En cuanto al curso propiamente dicho, a lo largo de la semana hemos seguido aprendiendo cómo poner en práctica nuevas técnicas de enseñanza, basadas en la integración curricular y lo que por aquí empezaron a denominar en 2016 PBL, Phenomenon Based Learning, que no es más que el aprendizaje basado en proyectos: a partir de un problema o fenómeno detectado en el día a día del alumnado, se potencia una investigación para que los estudiantes analicen dicho problema y le busquen respuesta. Para ello, de forma indirecta, será necesario utilizar herramientas de varias materias, proporcionadas por el profesorado. El ejemplo recurrente que se pone en estos casos es el del Cambio Climático. El alumnado debe investigar en qué consiste este fenómeno, cómo afecta a su entorno y qué posibles respuestas podrían darse. En el desarrollo de este proceso es claro que se ven implicadas varias disciplinas. La labor del profesorado es guiar al alumnado y proporcionarle los recursos necesarios para llevarlo a cabo.
Los beneficios de esta técnica de enseñanza-aprendizaje son obvios, pero también saltan a la vista los inconvenientes. Los docentes con los que nos hemos entrevistado han insistido en que es un bulo que aquí en Finlandia hagan de esta manera todas las cosas y todo el tiempo.. Cada una de las materias del currículo también se estudia por separado, como hacemos en el resto del mundo aunque, eso sí, por lo menos una vez al año desarrollan uno de estos proyectos con cada grupo de alumnos.
Durante la visita a la universidad de Aalto, tuve la oportunidad de preguntar a Veli-Matti Ikävalko, PhD en dicha universidad si tenía alguna incidencia en los conocimientos que finalmente adquiere el alumnado de secundaria con estas prácticas de enseñanza, si detectaban algunas carencias en el alumnado al llegar a la universidad. La respuesta fue que, en todo caso, el problema no sería del método PBL, sino en cómo se lleva a la práctica, pues siempre el profesorado de los institutos debe estar pendiente de la correcta implementación del currículo y de un adecuado grado de consecución de los objetivos. De hecho, comentó, en la universidad también se utiliza con frecuencia este método.
Otro aspecto sumamente interesante es el del Wellbeing, el bienestar.
Se ponen muchos esfuerzos en que haya un ambiente agradable, tanto para el alumnado como para el profesorado, con la premisa, evidente, de que para que haya un proceso de enseñanza-aprendizaje productivo, es indispensable el bienestar de los actores implicados. Por ello cuidan mucho el diseño de los centros, el mobiliario y los agrupamientos en las clases y, en cierta medida, relajan las normas en lo referido a cómo y dónde debe trabajar el alumnado (círculos de confianza).
Esto se aplica desde la enseñanza primaria hasta los estudios superiores. En la universidad de Aalto, que recientemente ha obtenido un premio relacionado con esto, ‘The Best Student’s Life In The World’, por la creación de nuevos entornos de aprendizaje (‘New Learning Environment’), hemos comprobado de primera mano hasta qué punto se puede llegar: quienes en ocasiones estudiaban en la cafetería de la facultad no imaginan cómo ha mejorado el asunto.
Por otro lado, había quedado pendiente en anteriores posts el asunto de cómo se trata el fracaso. La solución al problema es tan fácil de entender como complicado debe ser ponerla en práctica: detección precoz de las dificultades y actuar en consecuencia. Los problemas de aprendizaje no surgen de la noche a la mañana, se van vislumbrando en los primeros años de escolarización. Ahí es cuando se focalizan muchos esfuerzos: profesorado de apoyo, psico-pedagogos, asistentes sociales (de nuevo, el bienestar del alumnado y las familias es clave para un correcto desempeño de la labor en el centro escolar). En los casos más extremos se hace un seguimiento casi individualizado, hasta que se reconduce la situación.
Otra vez, lo que marca la diferencia son los medios de los que disponen. Por poner un ejemplo, visitamos un centro que atiende desde primaria hasta los primeros cursos de secundaria, en el que tres docentes estaban al cargo de ¡¡ocho alumnos!!, tanto de ese centro como de otros de la localidad. Normalmente estos profesionales atienden a este alumnado con necesidades especiales durante un máximo de tres cursos, en los que consiguen que se vayan reintegrando paulatinamente a un grupo normal.
Como veis, todo estupendo y la cosa es que parece que los resultados en las pruebas de evaluación externas, como PISA, indican que es real. No queda otra que tratar de adaptar a nuestro día a día lo que se pueda y se estime conveniente, de acuerdo con nuestras circunstancias. Y tener paciencia: nos llevan mucha ventaja, y mejor aplicar el lema que nos trasladó el director del instituto de Havukoski: ‘Evolution, Not Revolution’.
Entretanto, me dedico un rato a la lectura… en un nuevo entorno de aprendizaje.
Helsinki (y 4)
Publicación original: 01/09/2019 · Nicanor · Leer original y comentarios
Una vez en casa, certificado en mano, y horas antes de volver al trabajo, también me gustaría compartir ciertas facetas de la vida en Helsinki que me han llamado la atención.
En mi opinión, tanto el aspecto cultural como la vivencia de otras costumbres que aportan las movilidades Erasmus+, son tan importantes como los conocimientos específicos que se adquieren en el curso que se hace. A lo largo de los no pocos kilómetros que he recorrido en el tiempo libre, he tomado algunas fotos de cosas que me resultaron curiosas.
Si el sitio al que llegas es lejano al de procedencia, mayor es el contraste, mas diferencias se aprecian entre la rutina cotidiana y lo que ves por la calle, y por tanto, mas interesante resulta todo. Aunque igual, tan lejos no estaba…
La primera dificultad aparece con el idioma. Las lenguas oficiales son el finés y el sueco, aunque por fortuna prácticamente todo el mundo con quien tienes que interactuar domina el inglés, porque recordar el nombre de una calle, pedir en un restaurante, o escoger el paquete adecuado de leche en el supermercado, es toda una aventura.
Yo no tenía idea de que el finés y el sueco fuesen tan diferentes. Incluso el nombre de los sitios apenas tiene parecido.
La primera vez que vi esta imagen…
…pensé que venían de un campeonato de motociclismo o algo así.
Pero resulta que es la vestimenta de los estudiantes universitarios. El color del mono depende del curso que hagan y de lo que estudien.
A la hora de vestir no hay grandes diferencias, aunque eso sí, estar dentro de los sitios con los zapatos puestos se considera, con razón, muy incómodo. Ya lo percibí al volar hacia aquí: fui de los únicos que no se quitaron los zapatos en el avión.
En un instituto que visitamos también había que descalzarse.
También hay ropa con mensajes más o menos explícitos.
Suelen ser muy prácticos en casi todo. La mayoría de las aceras son de asfalto, nada de mármol u otra solería, pero como llueve bastante, el asunto del agua de los bajantes lo tienen bien pensado…
Aunque parece ser que en invierno hay algo mas que lluvia y nieve.
Algunos aseos públicos son unisex.
Aunque además, y sin ánimo de parecer escatológico, creo que aquí están los aseos con mejores vistas del mundo…
Por otro lado, en bastantes pubs y restaurantes, las mascotas pueden entrar.
Si se trata de construir una infraestructura para un espacio público, en lugar de encargársela al primo del concejal del ramo, preguntan a la ciudadanía qué esperan encontrar en, por ejemplo, una buena biblioteca, y actúan en consecuencia. De este modo tienen instalaciones como Oodi, premiada como mejor nueva biblioteca pública del mundo, donde además de las clásicas salas de lectura y préstamo de libros, se puede reservar, totalmente gratis, desde un estudio de grabación o edición de vídeo a una impresora 3D, pasando, por qué no, por una sala para bordar o coser a máquina y planchar.
En fin, a ver si sale el concurso de traslados porque, además, con estas salas de profesores igual alguien se lo piensa…
